网上有关“如何在科学实验教学中实施探究式学习”话题很是火热，小编也是针对如何在科学实验教学中实施探究式学习寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。

如何在科学实验教学中实施探究式学习

新课程积极倡导探究性教学，而科学是一门以实验为基础的自然科学，如果把整个科学比作是一座摩天大厦，那么科学实验就是通向这摩天大厦的一级级阶梯。我们无论是引导学生探索科学规律，还是引导学生学习科学概念，都离不开科学实验。正因为如此，科学教育应该以探究性理念为指导，让科学实验尤其是学生自主的探究性实验在整个科学教学中融会贯通，使之具有无可替代的重要作用。本文着重从探究式学习方法上阐述新课程理念下实验教学的一些新构想。以期能和各位同行交流，并能得到大家的指点，共同促进科学实验教学的实施。

一、 探究性实验的设计原则

1．探究性设计原则

探究性设计原则是指：所设计的实验包含的科学规律往往隐藏在较深的层次，需要学生去挖掘；实验的条件和结果之间往往存在着较大的距离，需要学生去跨越；解决问题的方法与途径往往不太明确，需要学生通过尝试错误，提出假设并验证假设来寻找。例如教科版六年级上册的杠杆实验，如果学生单单停留在只了解如何省力这一层次，那学生通过改变杠杆一端重物重量，进行多次测量，会轻松掌握杠杆确实省力了，那费力杠杆，平衡杠杆就根本无从下手，老师必须引导学生在重点与力点，支点与力点的距离处着手深入，才能更进一步揭开杠杆的所有秘密。

2．趣味性设计原则

趣味性设计原则是指：探究性实验的设计要充分考虑学生的心理特点和认知水平，实验设计要求生动、有趣，能使学生在进行实验探究时，自始至终保持很高的兴趣。例如〈〈磁铁〉〉一课的教学中，将磁铁南北极粘上可爱的卡通，利用“找朋友”、“摔跤比赛”的游戏进行教学，让学生在玩中、游戏中探究出磁铁的性质，磁铁南北极奥秘所在。

3．理论联系实际设计原则

理论联系实际设计原则是：探究性科学实验的设计不仅有观察、测量的过程，而且需要建立科学模型，对实验的现象和结果用根据科学模型得出的表达式进行解释，从而培养学生运用理论解决实际问题的能力。例如〈〈电路的连接〉〉实验中，学生设计自己喜爱的房间，将电路设计好，对房中需用到的电器、照明、线路进行模拟装配，这样一来，学生理论联系实际，学以致用，然后对自己和伙伴的设计进行评价、点拨。

4．简易性设计原则

简易性设计原则是指：实验的设计要尽可能采用较少的仪器，所使用的仪器要尽可能简单，设计的方案要尽可能与日常生活实际相联系，实验的原理要尽可能在小学科学范围之内。

二、探究式实验教学的流程

1、问题的引发

探究是从问题开始的，发现和提出问题是学习的开端。问题情境的设置就是要促使学生在原有知识与掌握的新知识之间发生激烈冲突，激化学生意识中的矛盾。教师在教学中要善于创设问题情境，使学生在阅读、观察、调查中对自然现象、生活现象或实验现象产生好奇，发现或提出一些有探究价值的问题。使之在获得知识的过程中，让学生得到体验，基于这样的理念，例如有关探究“拱形的力量”的实验，我是这样进行的：在进行拱形能承受多少个垫圈实验时，学生观察到垫圈数量增多，拱桥有所变化，拱桥中央慢慢下塌，拱脚逐渐向两边外移，老师在此时趁机引导：那么大家看到这一现象，你能提出什么问题需要解决？

2、大胆的猜想与假设

猜想与假设是学生运用已有科学实验和实践经验，对问题的可能答案进行猜测，尝试性地提出自己的见解和想法。这一环节有利于调动学生参与学习的积极性和主动性，有利于促进学生思维能力、创造能力的发展。在教学中可根据具体的内容，采用多种方式，鼓励每位学生大胆说出自己的想法。

前面所举教学实例中，在老师的引导下，学生会提出各种问题：拱桥究竟能承受多重的物体？承受重物多少与什么因素有关？等问题。

师：同学们提出的问题都很不错，今天我们就来研究拱桥承受重物多少与什么因素有关？这时老师将自主权交给学生，让他们大胆的进行猜想和假设。

学生1：承受重物多少可能跟纸张厚薄有关，我想用两张不同厚薄的纸张进行实验。

学生2：承受重物多少可能跟拱桥的弯曲程度有关，拱弧大的承受物体重，拱弧小的承受物体轻。

学生3：承受重物多少可能跟拱脚有关。

学生4：……

3、实验方案的设计

针对探究的目的和条件，设计明确、具体的操作步骤，达到预期目标。学生自我设计实验方案的成败，决定于学生是否具备基本的科学方法。教学中教师应根据探究问题的难易程度，在设计实验方案时给学生必要的方法指导，注意实验设计的层次性和典型性，使学生逐步掌握统筹问题、分析问题及控制变量的意识。

“拱形的力量”案例中，在学生思维的不断碰撞中，设计和想法得到论辩，学生跃跃欲试开始进行实验设计。

师：同学们提出的猜想是否正确，需要实验来进行验证，请以小组为单位，讨论实验方案的设计。

通过讨论及交流，各小组确定不同的实验方案：厚薄纸张实验组、拱弧不同大小实验组、拱脚设计实验小组。

4、实验操作证实

通过实验，获取事实与证据；正确操作，确保实验顺利进行；科学记录实验现象及数据。

拱形的力量”教学案例中，各小组按上述计划进行实验操作，观察、测量和收集数据，填入设计好的数据表中。

引导学生对实验进行解释并通过理性分析形成结论，这是实验的目标。教学中注意引导学生逐步学会用报告形式将实验进行总结，包括：实验的目的、方法、步骤、注意事项、结果、分析和讨论，学生通过比较、分类、归纳、概括等方法，对事实与证据进行简单的加工、整理、归纳、处理和分析，得出正确的结论。

“拱形的力量”教学案例中，各小组通过对自己记录的数据和观察分析比较、处理得出各自的结论，汇报给全体同学和老师，在此基础上，师生通过概括共同得出拱桥承受重物多少与什么因素有关。

在得出拱桥承受重物规律后，要求学生们通过与组内外同学进行交流与合作，写出简单的探究报告。

三、优化探究性实验教学的手段

1、优化问题艺术性

学生探究实验学习的积极性、主动性，往往来自于一个对于学习者来讲充满疑问和问题的情境. 优化问题艺术性，就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，注重提问技巧，创设问题情境，使学生明确探究目标，给思维以方向；同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。

例如，我在上“检测电路”的教学过程中，设计了以下问题：

先在课桌上放置一组正常的简单电路，学生上台操作，使小灯泡亮起来，然后老师暗箱操作使小灯泡不亮，适时提问：你们来当一回“啄木鸟”医生，诊断病因在哪里？

对于问题情境中所隐含的“问题”，教师不要简单地直接给出，应该让学生在学习实践活动中自己去发现、去提出.学生自己发现问题更贴近其思维实际，更能引发其探究。

2、引导学生自主探究

探究性实验教学既是探究实验学习的重要内容，也是促进学生自主学习的有效途径。在实验教学过程中让学生自主探究，老师要有意识的给学生创设一些问题，问题以能够引起学生的兴趣，能够引起学生的求知欲望为准，学生针对需要解决的问题进行观察、思考，运用已掌握的科学知识和实验的方法、手段等来解决问题，在解决问题的过程中进一步的提出新问题。教师要根据问题的要求和相关条件，创造相关的实验情景，有意识地引导学生来确定解决问题的实验程序，最终得出准确合理的结论，达到我们的教学目标。

例如，探索《导体与绝缘体》教学过程中 ：

教师创设老鼠咬断导线的动漫情景，提出问题：小灯泡不亮了？怎么办？用什么来替代呢？

动漫中小伙伴搬来许多材料来帮忙，提出问题：这么多材料我们用哪种呢？ 学生议论纷纷，各抒己见，怎样才能证实自己的观点是正确的呢？

学生自主开始进行实验方案设计，找到与自己相符合的实验计划，并跃跃欲试想动手操作来验证。

这样的设计比单纯的从理论介绍的角度更能让学生接受，关键是让学生亲身参与探索实践活动，并获得对新知识的积极的情感体验，学生的动手能力，分析、判断、论证的能力得到进一步的培养。

3、加强合作交流，进行探究

合作交流，是指在学生自主独立探究的基础上，让学生在小组内或班级集体范围内，充分展示自己的思维方法及过程，揭示知识间内在规律和解决问题的方法、途径.在合作交流中学会相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，提高合作能力，分享探究性学习的成果。

例如，在学完“简单机械”一章以后，学生对自行车中隐藏的机械知识很感兴趣，课堂中学生自发组成了“自行车中的秘密”研究小组。该研究需要进行原理分析、实验、测量、总结交流等，小组学生分工合作，各展所长，协作互补。其中一位学生担任组长，全面负责课题组的活动安排，包括实验地点、活动内容确定，时间部署、人员分工等全方位的工作，是小组活动的总指挥。另外，还有一名副组长、两名操作员、一名记录员.首先确定该研究所要达到的目标，然后制定方案，确定研究方法，制定具体实施步骤.小组成员通过查阅资料、学习与咨询、实验、分析，共同得出结论，并在交流会上进行论证、探讨。一位研究小组的记录员深有感慨地说：“活动中我学会了如何利用网络查阅资料，从组长那里学到了对问题的正确判断和决策，从操作员那里学到了如何提高动手能力，实际的研究过程让我积极主动地配合其他小组成员，形成了默契，交流的过程锻炼了我的表达能力.通过交流、研讨，学会了与别人分享成果，学会了欣赏和发现他人的优点，学会了理解和宽容，学会了客观地分析和辩证地思考。”

四、探究式学习在实验教学中应注重的问题

1、注重演示实验教学，加强能力培养

我们对科学实验教学，教师掌握好教材中哪些地方学生感到抽象、容易混淆、难以解决，并结合教学实际，研究解决的方法，努力开发一些直观的演示，例如：火山的喷发用、文字对学生进行讲解，学生能接受，但往往不能深入理解喷发原因，如果在教学中，增加可观性的模拟实验，这样不仅培养学生对科学的学习兴趣，更多地拓宽学生视野，丰富他们的想象，而且能有效地提高了学生的观察能力、分析问题和解决问题的能力。

2、在演示实验中注重学生的参与

演示实验是教师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时又引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种科学实验教学方式。传统的课堂教学，演示实验通常教师演示，学生看，但是很多实验学生根本看不清，特别是后边的学生。不同程度的限制和阻碍了学生智能和潜能的发展，直接影响学生实验心理素质的提高。因此，在演示实验中，应积极引导学生观察、猜想、分析、归纳总结，甚至在实验操作上让学生积极参与，让学生充分了解实验的内容，多次重复，加深印象，巩固记忆。例如：在“地震”一节的教学中，我变原来的课堂演示实验为边做边讲实验，每两位学生发一套实验器材（小木棍、毛巾），实验中让学生首先观察毛巾褶皱变化，再感受折断木棍时，振动使手产生的感觉，把直观的材料作为培养学生知觉、观察力的材料，引导学生仔细、准确地进行观察，然后引导学生讨论、研究、对比、总结出地震产生的原因，最后训练学生用科学的语言描述，并解释所观察到的现象，从而顺理成章地完成教学任务。可见，演示实验在教师指导下让学生参与，不仅有显示学生实验技能的机会，又能得到科学方法的训练及能力的培养，加深理解和掌握科学概念和规律，同时可领略科学的思想，培养科学态度和科学方法。

3、注重验证性实验与探究性实验的转变

小学科学课堂实验可分为验证性实验和探究性实验，验证性实验是对知识的正确与否加以验证，巩固和加深对基本规律和基本原理的认识。可学生在学习科学的科学方法和科学态度方面却不能得到锻炼，也不利于培养学生主动探索科学规律的能力，而探究性实验对培养学生思维能力、创造能力、自学能力、观察实验能力及解决实际问题的能力有独到的作用。因此两者之间适当互换，转变，能让学生的思维、操作得到更有效的深化。

总之，探究性实验教学符合学生的认知特点，尊重学生学习的认知规律，学生对客观现实的认识来自于对外界尝试探索性的活动，而学生用自己的学习方式探究新知，对他们来说是最好的方法；教师再进行“因势利导”的教学，这样更符合学生的认知特点和规律。探究性实验教学符合中学生的心理特点中学生对周围的事物充满好奇，求知欲望强烈，他们具有一定的创造和探究的能力。探究性实验教学本身可以满足学生的这种心理需要，能激发学生学习的兴趣、动机以及求知欲。探究性实验教学有利于培养学生的创新意识和实践能力。探究性实验教学提倡学生自由探究、自由创造，为学生提供更多的活动机会以及表现与发展的机会，鼓励学生自由奔放和新颖的想象，使学生的创造潜能得到充分的挖掘。探究实验教学性能促进学生主体性的发展，学生只有在努力探究新知、解决问题的过程中，其学习的自主性、主动性、创造性才能得到充分发挥，学生的主体性才能得到充分发展。

教科版五年级下册热是怎样传递的教学设计

表达在词典上的意思是把思想感情表示出来，交流是指相互传播，交换。顾名思义，就是在我们的科学教学中，学生把自己对科学的认识表示出来，进而进行相互传播，交换各自的认识，形成新的认识。我们的科学课程标准也指出了表达与交流的具体内容是：能选择自己擅长的方式（语言、文字、图表、模型等）表述研究过程和结果；能倾听和尊重其他同学的不同观点和评议；能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。它为我们在科学教学中如何发挥表达和交流在科学探究中的作用，以提高学生的科学探究能力，提升学生的科学素养指明了方向。表达和交流是相辅相成、同生共长的，学生必须首先学会表达，才能实现交流。表达是为了交流，交流是要以表达为载体的，交流是学习中师生之间、生生之间取得共识，解决问题，实现发展的纽带。没有表达就无法实现交流，没有交流就无法完成我们的科学教学。本文结合实际的教学案例来谈谈科学探究中如何发挥表达和交流的作用，培养学生的科学探究能力，提升学生的科学素养。 案例描述和评析一、多元化表达教科版《各种各样的叶》教学片断师：哪位同学代表小组汇报一下？生：我们组研究的是颜色，我们准备把树叶按春天的颜色，夏天的颜色，秋天的颜色排出来，做成标本。师：就是把一根枝条上树叶的颜色按从嫩到老排出来，是吧！还有补充吗？生：我们准备说出树叶的颜色叫什么？生：我们把树叶的颜色画下来。生：我们研究的是大小，拿一片大叶子，看上面能放几片小叶子？生：一片长叶子和几片短叶子比一比？生：我们组想用尺量一量树叶的长和宽。师：你的办法真好。生：我们想拿树叶和一些东西比较大小。师：出示两张形状不一，大小差不多的树叶，哪个大？ 学生纷纷猜测。师：谁说得对？你怎么知道？生：像课本上一样用方格纸来量，数一数有几格。师：你真行，书上小朋友的方法你也借来了。在本案例中，学生对树叶的颜色、形状、大小的描绘用到了做标本、说出来、画下来、文字表达、记录数据等多样的形式。学生们面对是的共同的自然现象——植物的叶，面对共同的话题，采用了多元的表达方法，丰富了学生对树叶的认识，增进了学生对事物多侧面的理解。不同的学生，个性不同，智力不同，长久以来相同的教学要求却抹杀着学生的创造性，这样的多元表达给予了他们自主选择的机会，他们开始学习用自己擅长的方式表述研究的结果。有了自己展示才能的舞台，学生的信心得到培养，表现欲得到满足。当然，平时课堂最常见的表达的形式还是以口头语言为主，要求学生把观察到的事物、个人的想法和问题的结论转化为语言，表达的主要内容有：在小组合作中讨论的内容；总结一堂课中同学提出的问题和最后解决问题的答案；每一个探究任务中的疑问；记录的结果；代表个人意见的对问题的看法等。除了表达的方法多元外，对同一事物的解释还应该从多角度去进行描述。这样的表达可以拓宽学生的思路，发展学生的科学思维。如教科版《冷水和热水》一课中怎样判断水的冷热的方法：生：用手心在杯口上感受水蒸气的温度。生：用手直接触摸。生：用口尝。生：用温度计量。生：可以从看在杯沿上的水蒸气的多少来判断水的冷热。生：这杯水蒸气最多，肯定是最热的，这杯要少一点，是第二热的。（碰到后两杯水温相差不大的温水和冷水时）生：这两杯看不清水蒸气了，可以用手指伸下去试试。师：能吗？为什么？生：因为没有水蒸气，肯定不烫了，可以试试，就知道了。生：……这个过程包含了学生对四杯水出现的冷热现象的思考、分析，从眼看到手摸、口尝等等，我不满足于学生能对冷水和热水进行判断就行，而是要求学生用多种方法进行判断。多元的表达方式表明了学生的思维已被激活，学生已在运用自己的头脑对呈现的事物作出科学的判断和推理。在实际教学中要求学生对同一观察事物从多个角度进行表达，可以提高学生对事物的观察、分析能力，切实地锻炼学生的科学思维能力。二、多维度倾听案例《冷水和热水》片断：师：还可能有什么原因使热水在冷水中上浮呢？（学生静默思考，我正要再次抛出比较封闭的问题以帮助学生进行思维，物体在水中浮起来除了重量变轻外还有什么原因？）有学生举手想发言，我觉得应该先听听学生的回答，示意他发表意见。生：我听说水好象有热胀冷缩的性质，可能水的体积会变大吧？（学生把猜测提出来了，这是他的已有知识经验，而学生刚学的物体在水中的浮沉规律知识还没有和实践很好结合吧，这时候是我肯定学生的猜测还是让学生说出猜测的依据呢？用前者，我的课堂教学肯定会顺利进行下去，用后者，说不定学生的回答会背离我的初衷，但一转念间，我还是觉得应该把解释的主动权交还给学生，我能做的还得是一个倾听者。）师：你为什么这么猜？生：我们在前面的学习中，知道同样的物体，体积变大了会浮起来，我想到如果热水体积变大了，也会浮起来。多么精彩的回答，如果我急于按照自己的思路进行的话，我就不可能听到学生的真实想法。学会倾听，让我把表达的权利还给学生，学生成为学习的主体，把他们对事物的理解、解释表达给老师听，表达给同学听，有了表达的时间和空间，学生才有了锻炼的机会，有了提高表达能力的可能，有了和同学交流的舞台。我们平时习惯于说“老师讲课，学生听课”，试想，这样的课堂还有让学生表达、展示自己才能的可能吗？所以说，我们在教学中要提倡多维度的倾听。倾听，不仅仅是学生要倾听教师，教师首先要倾听学生，这是十分重要的教育新理念，叫“倾听着的教育”。教师要重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的想法，洞察他们这些想法的由来，才能以此为根据，引导学生丰富和调整自己的理解。“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。……倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。”除了师生之间的倾听，还要重视学生之间的相互倾听。学生在相互倾听中，明白了别人也可以有其他不同的解释，有利于他们摆脱自我中心的思维倾向。倾听是交流的前提，学会倾听，是交流的需要，是对他人的尊重，没有倾听，学生不明白其他同学、教师的理解，就无法实现交流。我们在倾听中发现他人各自的想法，思路被明晰化、外显化，对自己的理解和思维过程进行审视和监控，激活了的思路，激发了的矛盾，都在倾听中得到发展，交流的迫切愿望在这里就会得到激发。三、多形式交流交流是思想火花的碰撞，可以引发学生的认知冲突和自我反思，深化学生各自的认识，有助于激发学生间彼此的灵感，促进彼此建构出新的假设和更深层的理解，使每个个体贡献出各自的经验和发挥各自的优势，从而使学生完成更为复杂的任务。我们在教学中要给予学生充分的时间和空间，营造安全的心理氛围，让学生在这样的氛围中敢于说、善于说。《冷水和热水》中验证水受热后重量有没有变轻的片断：在学生对热水上浮的原因提出假设后，我和学生一起探讨设计怎么样的实验来验证我们的猜测。师：做这样的实验，我们需要什么样的材料呢？学生小组讨论后，纷纷举手。生1：需要热水和冷水。生2：要天平。教师示天平。师：这样行了吗？水拿在手中？生1：用杯子装。生2：用量筒。生3：天平上有个碗，用它。生4：不行，会生锈的。生5：不能加热的。……（教师出示试管）用它行吗？（同时装上水）要不要装满？为什么？生：要生：里面有空气的话，可能看到的是空气的变化。（装满后）我直接把它放秤上去称吗？生：不行，会流出来。生；要塞子塞住师：用塞子塞住的话，如果实验中水的体积变大的话会发生什么？（学生静）生：塞子会弹出来师：那怎么办？（一会儿，学生纷纷表示想法）生1：用纸包住生2：不行，纸会湿的生3：用布生4：也不行，水会流出来（学生又提出了一些材料，又当场被学生甚至自己否定了。）生5：用保鲜膜，再用橡皮筋扎住。（我看到学生的猜测已经越来越接近实验的要求了，只要一点拨，学生的思路就会打开了。）师：不错的办法，但如果体积变大的话，这头会怎么样？（顺手拿起一块气球皮）学生几乎同时喊出来“气球皮”。师：不错，它有弹性，我们能看到水变热后的体积会不会变大。师：现在，有了水和装水的容器，还要怎么做？生：让水变热师：怎么给水加热？生1：放在太阳下晒生2：不行，太慢了。生3：用热水加热师：可以啊，还有别的方法吗？生：用火烧（出示酒精灯）师：接下来怎么做？在学生的提示下，教师演示实验，解决了水变热后重量不变的问题。在本片断中，教师和学生，学生和学生之间进行了充分的交流，在交流过程中，对实验的材料的选择、实验的设计过程，一一得到完善。学生不断地提出新的设想，在自己和教师、同学的交流中又不断地否定自己的想法、他人的想法，从而获得最符合现实的较为科学的设计。这样的交流不仅仅是在全班进行，在小组中每一次合作活动结束后，都应该有一次交流，每一个小组成员在探究活动中有什么发现或者新的想法都需要和小组的其他成员进行讨论、交流，这既可以使他们能够彼此交换看法和观点，又可以增进他们之间的友谊。交流的形式主要有口头交流和书面交流，一般我们在课堂上采用口头交流为主，而在课外则采用书面交流的形式为多。在法国“动手做”科学实验活动中，也非常重视语言的作用。认为在实验活动中，孩子们学习讨论不同观点，学习辨认和合作，这就等于学习思想争论，学习尊重事实，尊重他人；这就等于学习克制冲动的方法，培养自己的耐心。这就是学生在进行口头交流时所能收到的成效。书面的交流有更充裕的时间可以让孩子们了解彼此的描述和说理、了解彼此的答案在，使原来学习困难的同学找到写作的动力，逐步构建科学真理。书面交流的材料是一种文本的东西，可以是实验记录本，可以是观察报告等，它容易保存，也容易见证学生的进步，是学生在科学课中成长的好伴侣。师生交流和生生交流，小组交流、组间交流和集体交流，口头交流和书面交流，多种形式的交流形成立体的网状结构，融入于口头交流为主的课堂，融入于书面交流为主的课外，使学生在交流中不但能够提出自己独特的见解，接受大家有分歧的意见，而且最后能把大家的思路集中到较为科学的一点上去，形成比较一致的共识，为自己的理解建构新的意义，从而取得认识上的、思维上的飞跃。总之，学生的科学探究能力提高是需要时间的，学生的表达和交流能力也是需要实践的锻炼。让我们和学生一起努力，让我们的学生在表达中学会表达，增进交流，在交流中学会交流，完善表达。 问题讨论1、如何提高学生的表达能力？学生表达能力的水平如何，直接影响着科学探究的效率。在实际教学中用何种手段、通过何种途径不断提高学生的表达能力，是我们每一个科学教师都应该致力研究的课题。2、交流中如何提高全体学生的参与率？不容否认，在我们的课堂教学中，参与了讨论的学生始终热情高涨，随着课堂的节奏，逐层深入，获得自己对新知识的建构，可总有一小部分的学生，他们常游离于课堂之外，提高他们在交流中的参与程度，是落实科学教学目标中“面向全体学生”之目标的重要措施。3、如何做好成长记录袋的记录、整理、保管工作，让它伴随着学生的科学学习同成长？成长记录袋记录了学生对观察事物的描述、对问题解决的回答、对实验现象的记录等，它是学生成长的见证，体现着学生各自的想法，体现着学生文字的、书面的表达能力，体现着学生交流后的思维的发展，展示着学生科学学习进步的轨迹。指导学生记录（表达）、整理（交流后的再表达）、保管好成长记录袋，对学生的科学学习具有非凡的意义。 资料链接资料1 探究过程中教师首先要倾听学生教师要重视学生自己对各种现象的理解（学生的个人知识），首先倾听他们的想法，洞察他们这些想法的由来，鼓励学生之间相互交流和质疑，了解彼此的想法，并以此为根据，引导学生丰富和调整自己的理解。有一种十分重要的教育理念，叫“倾听着的教育”，强调不仅要让“学生倾听教师”，更强调首先要“教师倾听学生”。应该说，这是十分重要的教育新理念，十分深刻，应引起广泛的重视：“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。……倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。”“这样的倾听就是真正的倾听，它有效地改变教师的倾听方式，使他们从外在的听到内在的听，从抽象的听到具体的听，从观念的听到体验的听，作为一个真正的倾听者的教师，必定是这样的：他怀着深深的谦虚和忍耐，以一颗充满柔情的爱心，张开他的耳朵，满怀信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。这样的倾听由于植根于生命的大地，根深蒂固，顺风摇摆，时常静默沉寂，但又潜藏着创造的活力，它的全部目的无非在于：为了在空中绽放花朵，凝结果实。”（节选自科学（3－6年级）课程标准解读 湖北教育出版社 第109页）资料2 合作和交流的价值教师要重视“学生之间的相互倾听”。在整个探究过程中，由于经验背景的差异，探究者对问题的理解常常各异，在探究者的共同体中，这种差异本身便构成了一种宝贵的学习资源：（1）探究者在相互倾听中，明白了别人也可以有其他不同的解释，有利于他们摆脱自我中心的思维倾向（皮亚杰重视合作，十分强调这一点）；（2）在合作、相互表达与倾听中，探究者各自的想法、思路被明晰化、外显化，探究者可以更好地对自己的理解和思维过程进行审视和监控；（3）在讨论中，探究者之间相互质疑，其观点的对立及相互指出对方的逻辑矛盾，可以更好地引发探究者的认知冲突和自我反思，深化各自的认识；（4）探究者之间交流、争议、意见综合等有助于激起彼此的灵感，促进彼此建构出新的假设和更深层的理解；（5）探究中的合作、分享与交流，可以使不同探究者贡献各自的经验和发挥各自的优势，从而使探究者完成单个探究者难以完成的复杂任务。研讨、交流、彼此表达与相互倾听，具有上述一系列价值（社会建构主义非常强调这一点）。在这一点上，我们成人也是深有体会的。因此，不仅要从书本上学习，从大自然中学习，还要从他人那时里学习。（节选自科学（3－6年级）课程标准解读 湖北教育出版社 第112页）资料3 科学与语言与公民素质文化常常是多元的，但科学活动是从自然现象出发的，学生们有共同的观察角度与方法，所以科学活动可以跨越语言障碍和不同文化传统的限制。在口语方面，“动手做”活动鼓励学生对事物进行观察、提出假设，并就所得经验和答案进行口头交流。不少学生在某些学科里碰到语言障碍，而在科学实验活动中则表达得非常自如。“动手做”活动使学生处在共同的作业中，面对普通的现象，所以理解和表达就显得更加容易。在书面语言方面，文字表达是一种对自己的思想进行推敲和表达的外化方法。每个学生都有一本实验记录本，这是“动手做”活动研究小组所建议的一个重要工具。它包括个人写作部分和集体写作部分，即一部分是每个学生自己写的材料，另一部分则带有成功的集体学习的印记。这两部分材料应该彼此界限清楚，同时两种体验并存有利于学生进步。学生可以将自己的想法和得到肯定的想法加以比较，保留好每次实验活动的记载，看到自己进步的轨迹，如语言表达的进步，辨论说理能力的提高和科学知识的长进。实验记录本跟踪学生整个学习过程，在小学毕业时它就成为一本特殊的纪念册。在实验活动中，孩子们学习讨论不同观点，学习辨论和合作，这就等于学习思想争论，学习尊重事实，尊重他人；这就等于学习克制冲动的方法，培养自己的耐心。每个学生持有一本实验记录本，随时用自己的语言记下所见、所想、所做的东西，记下假设的东西和想做的事情。书面语言可用来描述和说理，或者与其他孩子交流答案，可以与自己的同班同学交流或与通过因特网交流。在进行“动手做”活动的班组中，原来学习困难的同学找到写作的动力，有了明显的进步。通过集体形式对科学真理进行逐步构建，这是把握自身把握世界的方法，是掌握语言和学会说理的好。（节选自《新课程教学资源库》·科学教学案例（3－4年级） 余炜炜主编 湖南师范大学出版社 第46－47页）

观察分析的概念和形式

科学概念：

（1）热是一种能量的形式，热能够从物体温度较高的一端向温度较低的一端传递，从温度高的物体向温度低的物体传递，直到两者温度相同。

（2）热可以通过多种方式传递，不同物质传递热的本领是不同的。

（3）通过直接接触，将热从一个物体传递给另一个物体，或者从物体的一部分传递到另一部分的传递方法叫热传递。

过程与方法：

（1）设计实验观察热传导的过程和方向。

（2） 用文字和图示记录、交流观察到的关于热是怎样传递的现象。

情感、态度、价值观：

（1）保持积极的观察探究热传递的兴趣。

（2）体验通过积极思考和探究获得的成功喜悦。

教学重点： 设计实验观察热传导的过程和方法。

教学难点： 通过分析热传导过程中的共同特点，认识热是向四周传递的传递方向。 教学准备：为每组准备：铁架台1个、铝棒1根、热水1杯、火柴1盒、涂蜡金属片1张、酒精灯1个、凡士林等。

教学过程：

一、 初步感知，引入课题

同学们，今天老师为大家准备了很多有趣的材料，我们将用这些材料来探索一些有趣的科学知识。想试试吗？先进入今天的第一个环节：每个桌上都有一根这样的铝棒，你们能想到什么办法把这根铝棒变热？（自由回答）

汇报：①用酒精灯给铝棒加热，一会儿铝棒就会变得很热。（这方法不错，那你怎么感受铝棒变热了？（手摸）这样好不好？那该怎么办呢？②把铝棒放入热水中。③拿着铝棒在衣服上摩擦……同学们真能干想出了这么多办法，现在就请各组把桌上的这根铝棒放入热水中，过一会儿小组每个同学轮流用手触摸露出水面的部分，看看有什么感觉？请记录员填好实验报告单！好开始吧！

问：用手触摸露出水面的铝棒，有什么感觉？（变热）

问：铝棒的热是谁给的呢？（热水）

揭题：好刚才通过实验我们知道了热可以在物体间传递，那热究竟是怎样传递的呢？今天我们就来研究热是怎样传递的（板书课题）

二、实践探索，找到热传递方向

1.热看得到吗？请小组讨论，怎样利用桌上现有的材料设计一个实验，使我们能观察到热的传递方向。

所谓观察分析法，就是有一定经验的人通过对特定事件直接地观察，对其进行进行详尽的阐述记录，并在此基础上对此事件的关键因素进行分析的方法。

形式：

1、直接观察法

职位分析人员直接对员工工作的全过程进行观察。直接观察适用于工作周期很短的职位。如保洁员，他的工作基本上是以一天为一个周期，职位分析人员可以一整天跟随着保洁员进行直接工作观察。

2、阶段观察法

有些员工的工作具有较长的周期性，为了能完整地观察到员工的所有工作，必须分阶段进行观察。比如行政文员，他需要在每年年终时筹备企业总结表彰大会。

职位分析人员就必须在年终时再对该职位进行观察。有时由于间阶段跨度太长，职位分析工作无法拖延很长时间，这时采用"工作表演法"更为合适。

3、工作表演法

对于工作周期很长和突发性事件较多的工作比较适合。如保安工作，除了有正常的工作程序以外，还有很多突发事件需要处理，如盘问可疑人员等，职位分析人员可以让保安人员表演盘问的过程，来进行该项工作的观察。

在使用观察法时，职位分析人员应事先准备好观察表格，以便随时进行记录。条件好的企业，可以使用摄象机等设备，将员工的工作内容记录下来，以便进行分析。另外要注意的是，有些观察的工作行为要有代表性，并且尽量不要引起被观察者的注意，更不能干扰被观察者的工作。

扩展资料

特点：

①在于它是一种感性的认识活动。感觉使人们保持和外部世界的直接联系，使人们获得了关于外部世界的经验认识。观察就是通过人的感官而进行的直接认识外界的活动。它记录和报导事实，为自然科学的研究提供经验事实材科。观察具有感性认识活动的长处和短处。

②在于它的目的性和计划性。观察并不是一种凭借人的感官而在自然界中进行盲目搜索的活动。观察作为自然科学研究所运用的一种基本方法，它总是要被自然科学研究中要解决的任务所制约。

人们正是根据所要解决的科学研究任务，确定了观察的对象、观察的角度、观察的步骤，等等。这一特点，使观察区别于一般的感性认识活动。

在人们刚开始从事观察活动时，人们是凭借自身的感受器官直接进行的。人的感觉器官直接作用于观察对象，获取关于观察对象的各种信息。在观察者和观察对象之间，不存在任何中介物。它们保持着直接的联系。但是，人的感官的感知能力使观察受到生理上的局限。

百度百科-观察分析法

关于“如何在科学实验教学中实施探究式学习”这个话题的介绍，今天小编就给大家分享完了，如果对你有所帮助请保持对本站的关注！